Steht der virtuelle Klassenraum hingegen schon zu Beginn fest, ist zu überlegen, wie die Lernziele mit dem vorhandenen System erreicht werden können.

„Gemeinsames Surfen“ als methodisches Element

Nehmen wir als Beispiel ein Sprachtraining. Für Sprachtrainings im virtuellen Klassenraum ist es sinnvoll die Ressourcen des Internets im Unterricht einzubinden. Im Internet gibt es eine Vielzahl von Wörterbüchern, Lexika und interaktiven Übungen, die im Sprachunterricht genutzt werden können. Darüber hinaus bieten Webseiten der Nachrichtenagenturen die wunderbare Möglichkeit aktuelle Ereignisse in den Unterricht einzubinden. Folgerichtig ist die Möglichkeit zum „gemeinsamen Surfen“ für Sprachtrainings in virtuellen Klassenraum von großer Bedeutung. Viele virtuelle Klassenräume bieten spezielle Funktionen zum sogenannten „Co-Browsing“ an. Können Sprachtrainings deshalb nur in virtuellen Räumen mit dieser Funktion durchgeführt werden? Mitnichten, denn auch ohne spezielle Co-Browsing-Funktionalität gibt es eine Vielzahl an Möglichkeiten Webseiten im Unterricht einzubinden. Ob Sie ausreichen, hängt von der konkreten methodischen und didaktischen Zielsetzung und den daraus resultierenden Interaktionen und Übungen ab.

Ein Link in einem Textchat stellt die einfachste Möglichkeit dar, eine Webseite in ein Live-Online-Training zu integrieren. Die Teilnehmer klicken selbstständig auf den Link und surfen in einem separaten Fenster.
Möchten Sie hingegen als Trainer gemeinsam mit den Teilnehmern eine Webseite besuchen, leistet die Funktion „Application Sharing“ sehr gute Dienste.

Für eine intensive Diskussion im Unterricht, ist es unter Umständen sinnvoll, die Webseite mit einer „Schnappschuss-Funktion“ zu fotografieren und mit Hilfe des Whiteboards wichtige Stellen zu markieren oder als Basis für einen Lückentext zu nutzen.

Die gezeigten Beispiele sollen und können „echte“ Co-Browsing-Szenarien in ihrer ganzen Breite nicht ersetzen. Sie zeigen aber, dass methodische Ansätze in ihrer konkreten Umsetzung nicht als „Funktionsliste“ missinterpretiert werden dürfen. Viele funktionale Wege führen zum didaktischen „Rom“.

Doch welche „Grundkategorien“ gibt es im virtuellen Klassenraum und wie lassen sich die umfangreichen Funktionslisten der Systeme diesen zuordnen?