ONLINE TUTORING JOURNAL Online-Magazin für Teletutoren und teletutoriell betreutes Lernen

Es ist also an der Weiterentwicklung von Schnittstellen zu arbeiten, die es ermöglichen, Informationen aus Second Life ins Internet zu übertragen.
Weiter zu untersuchen ist das Transferproblem. Besonders bei Rollenspielen, in denen reale Situationen simuliert werden, z.B. ein Methodentraining für Lehrer, ist zu prüfen, ob die Erkenntnisse im virtuellen Raum auch zu einem realen Lernzuwachs oder Verhaltensänderungen in der realen Welt führen. Die Frage, ob der Lernprozess des Avatars tatsächlich gleichzusetzen ist mit dem Lernprozess des Nutzers, der den Avatar steuert, ist noch nicht hinreichend beantwortet.
Als allgemeine Potentiale von Second Life lassen sich festhalten:
- Durch die offene Gestaltung bietet SL einen Raum für die aktive (Ko-) Konstruktion der Umgebung
- Die dreidimensionale Darstellung und die Repräsentation des Nutzers durch einen Avatar ermöglichen ein Eintauchen in diese Welt
- Kommunikation wird auf mehreren Ebenen (1-1, 1-n) und in verschiedenen Modi (Text, Audio) unterstützt
- SL lädt zur Exploration und damit auch zu selbstgesteuerten Lernprozessen ein
- Die Wahrnehmung sozialer Präsenz unterstützt die Kontaktaufnahme und den informellen Wissensaustausch

Abschließend lässt sich festhalten, dass vor allem diejenigen Szenarien ein besonderes Potential für Lernsettings haben, bei denen die interpersonelle Kommunikation im Vordergrund steht. Hier scheint Second Life mit seinem immersiven Potential Vorteile gegenüber klassischen telemedialen Kommunikationsformen, die via Textchat, Voicechat oder virtuellem Klassenraum abgehalten werden, zu bieten. Das höhere Involvement der Teilnehmenden durch die Repräsentation mittels Avatar sorgt für eine intensivere Teilnahme am Geschehen und einen höheren Grad der Bindung zwischen den einzelnen Teilnehmenden. Ebenso kann hier ein höherer Grad an Ernsthaftigkeit von Aussagen angenommen werden. Zum anderen sind es Szenarien, die auf die Möglichkeiten der dreidimensionalen Darstellung von Lerninhalten bzw. die Einbeziehung der Umgebung und deren aktive und ko-konstruierende Gestaltung setzen.

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Links und Teleports:

learninglab [Link]

Sloodle Projekt [Link]

Testis Tour von Dr. Douglas R. Danforth [Link]

MIT Sociable Media Information Spaces [Link]

Alpine Executive Center (Electronic Meeting Support) [Link]

VHS Goslar [Link]
und http://slurl.com/secondlife/Rockcliffe%20I/38/98/25

NASA Spaceport Alpha [Link]

http://dokimos.org/secondlife/education/

http://secondlifegrid.net/programs/education

http://www.simteach.com/

http://www.simteach.de/

Quellen:

Furness, T.A., Winn, W., & Yu, R.: The Impact of Three Dimensional Immersive Virtual Environments on Modern Pedagogy. Global Change, VR and Learning. A Report of Workshops Held. In: Seattle, Washington and at the University of Loughborough, England, in May and June, 1997. University of Washington, Seattle, WA: Human Interface Technology Laboratory. 1998.

Steuer, J.: Defining virtual reality: Dimensions determining telepresence. Journal of
Communication. 1992. 42(4), S. 7393.

Richard Bartle: Designing Virtual Worlds. Indianapolis: New Riders 2003.(Levels of Immersion, S. 154 ff)

Schubert, T., Friedmann, F., & Regenbrecht, H.: The experience of presence: Factor analytic insights. Presence: Teleoperators and virtual environments. June 2001, Vol. 10, No. 3: 266-281.

Anita Petersen, Gary Bente: Situative und technologische Determinanten des Erlebens virtueller Realität. Zeitschrift für Medienpsychologie. Juli 2001 Vol. 13, No. 3, 138-145